¿QUE ES EL DI?

 

Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva de diferentes autores.

Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

Modelos de diseño instruccional 

Las diferentes concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo

de acciones formativas.

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje

que se asumía en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los

modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

1-Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,

sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas

académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

2- Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se

organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación

buscan mayor participación de los estudiantes.

3-Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos

cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de

conceptos y el procesamiento de la información.

4- Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El

aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende,

por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.